أسترالي يقاضي وزارة التربية بسبب ضعف مستواه!

رفع طالب في إحدى مدارس ملبورن دعوى قضائية ضد وزارة التعليم الأسترالية، محملا إياها ضعف مستواه الدراسي.

وأعلن محامو الطالب  ستيفان بينيك (15 عاما) للمحكمة الفيدرالية أن موكلهم مستاء بشدة؛ لأنه يستطيع بالكاد القراءة والكتابة، رغم أنه قضى أعواما في مدرسة ماريبيرنونج الثانوية.

وجاء في الأقوال أمام المحكمة أنه رغم أن بينيك يعاني من صعوبات مختلفة في التحصيل الدراسي، إلا أنه كان يتوقع أن يتلقى تعليما بمستوى عالمي في مدرسته.

هذا، ويطالب بينيك بتعويض عن الدخل المستقبلي الذي سيحرم منه.

الزلزال يحرك اليابان 2.4 مترًا عن موقعها

أعلن المرصد الجيولوجي الأمريكي، أن اليابان تعرضت بفعل ما وصف بأنه أعنف زلزال في تاريخها الجمعة إلى التحرك عن موقعها السابق بنحو 2.4 مترا، وهو ما وصفه خبير زلازل بأنه "رقم معقول ومنطقي".
وقال بول ارل خبير الزلازل بالمرصد الجيولوجي الأمريكي لوكالة الصحافة الفرنسية، إنه "مع زلزال بهذه القوة يمكن أن تحصل إزاحة لمحور الأرض أو للبلد. وعلى خط الزلزال يمكن إزاحة محور البلد عشرين مترا على الجانبين".
وكان زلزال بلغت قوته 8.9 درجات ضرب الجمعة شمال شرقي اليابان أعقبته موجات تسونامي دمرت كل ما كان على طريقها، وهو ما وصفه رئيس الوزراء الياباني ناوتو كان بأنه "كارثة وطنية غير مسبوقة".
وأشار ارل إلى أن تحركات مماثلة يمكن أن تكون سجلت في تشيلي وإندونيسيا. وفي ديسمبر 2004 أدى زلزال بقوة 9.1 درجات على مقياس ريختر قبالة سواحل سومطرة مسببا تسونامي، إلى مقتل 228 ألف شخص. وفي فبراير 2010 أدى زلزال بقوة 8.8 درجات ضرب قبالة سواحل تشيلي إلى مقتل اكثر من 500 شخص.
لكن هذه الظاهرة لم تسجل عندما ضرب زلزال بقوة سبع درجات هايتي فبراير 2010. وقال خبر الزلازل إن "هزة بقوة سبع درجات أقل عنفا من زلزال اليابان. وقد سجلت هزات ارتدادية في اليابان أعنف من هزة هايتي".
وأعلن كنيث هادنات الجيوفيزيائي في المرصد الجيولوجي الأمريكي أن الخبراء يدرسون معطيات تشمل معلومات من أنظمة تحديد المواقع للحصول على فكرة عن إزاحة بلد ما عن موقعه.
وقال لشبكة (سي ان ان): "نعلم أن نظاما لتحديد المواقع أزيح 2.4 مترا، وشاهدنا خريطة لهيئة المعلومات الجيوفيزيائية في اليابان تثبت هذه الظاهرة".
وكان المعهد الإيطالي للجيوفيزياء ودراسات البراكين قال إن زلزال اليابان أدى على ما يبدو إلى إزاحة محور دوران الأرض عشرة سنتمترات.
وقال مدير الأبحاث بالمعهد انطونيو بيرسانتي في بيان نشر على موقع المعهد إن "نتائح أولية لدراسات أجراها المعهد الأيطالي تشير إلى أن الزلزال ادى على ما يبدو إلى إزاحة محور دوران الأرض حوالى عشرة سنتمترات".
وأضاف إن هذه الحركة "أكبر بكثير من تلك التي سجلت بعد الزلزال الذي ضرب جزيرة سومطرة في 2004 وتأتي في المرتبة الثانية بعد الزلزال الذي ضرب تشيلي في 1960".
لكن وكالة الفضاء الإيطالية كانت أكثر تحفظا، معتبرة أنه يتوجب جمع معطيات إضافية قبل تحديد حجم تحرك المحور بدقة. ويمكن أن يؤثر تغير في محور دوران الأرض على مدة اليوم الشمسي لكنها تبدلات طفيفة وقد لا تلاحظ ولا يتجاوز حجمها بضعة أعشار مليونية من الثانية.
واعتبرت وكالة "كيودو" للأنباء أن الزلزال الذي بلغت شدته 9 درجات هو الأشد قوة منذ بدأت اليابان الاحتفاظ بسجلات قبل نحو 140 عاما أشعل ما لا يقل عن 80 حريقا في مدن وبلدات على طول الساحل.
ويعد الزلزال هو خامس أشد زلزال يشهده العالم في المائة عام الماضية. وتتجاوز شدته زلزال جريت كانتو في أول سبتمبر 1923 الذي بلغت قوته 7.9 درجة وأسفر عن مقتل أكثر من 140 ألفا في منطقة طوكيو.

صناعة الأهداف باستخدام مصفوفة ديكارت

في البداية  >>>

ضع هدفا في ذهنك

اكتبه الآن لو سمحت في ورقة

تأمل فيه قليلا

كم مرة أحسست بالعجز عن تحقيقه

سنتعلم في هذا المقال ( الورشة التويترية ) لماذا نخفق في تحقيق أهدافنا .

بعيدا عن شروط الأهداف والتي سنفرد لها لها مقالا ( ورشة مستقلة بإذن الله )

سأستعرض هنا مصفوفة الفيلسوف ( ديكارت ) مما يمكن أن يعيننا للتعرف على جديتنا في تحقيق أهدافنا في الحياة .

هناك محوران في مصفوفة ديكارت :

المحور الأول ( التغير الحاصل لك مع الهدف )

المحور الثاني ( تحقق الهدف من عدمه )

بعد أن استحضرتم الهدف أمامكم اسأل نفسك الأسئلة التالية :

١- ماذا سأستفيد لو حققت هذا الهدف ؟

ويمكن إعادة صياغة السؤال السابق بصيغ مختلفة :

ماذا سيتغير لو أنجزت هذا الهدف ؟

ماذا سيحدث لو أنجزت هذا الهدف ؟

ما الذي سأحصل عليه لو أنجزت هذا الهدف ؟

هل ستيغير شي لو أنجزت هذا الهدف ؟

هذا هو السؤال الأول في مصفوفة ديكارت المنطقية .

الآن ننتقل للسؤال الثاني في مصفوفة ديكارت :

ماذا سيحدث لو لم تحقق هذا الهدف ؟

ما الذي سيحصل لو أخفقت في إنجازه ؟

ما الذي سيحصل لك لو لم توفق لتحقيق ما تريد ؟

هل سيتغير شي لو لم تحصل على ما تريده من هذا الهدف ؟

جيد يجب علينا ونحن نجيب على أسئلة ديكارت المنطقية ألا تتكرر إجاباتنا بمعنى ألا تكون إجاباتنا معكوسة فلكل سؤال إجابة مختلفة.

السؤال الثالث في مصفوفة ديكارت :

ما الذي لن يحصل لو حققت هدفك ؟

أو

هل ستتأثر سلبا لو أنجزت هدفك ؟

السؤال الرابع في مصفوفة ديكارت :

ما الذي لن يحصل لو لم تحقق هدفك ؟

أو

ماذا الذي لن يحصل لو لم تنجز مرادك ؟

السؤال الرابع من أهم الأسئلة ما الذي ستخسره لو لم تحقق هدفك ؟

أنبه هنا مرة أخرى أنه يجب عليك ألا تكرر إجاباتك أي ألا تكون معكوسة لفظا أو معنى .

لذا يجب أن يكون هناك إجابة لكل سؤال منها لبيان جديتك في أهدافك .

تنبيهات مهمة :

• إذا شعرت بعدم القدرة على الإجابة على تلك الأسئلة الأربعة فاعلم أن هذا الهدف غير مهم بالنسبة لك وستخفق في تحقيقه لا محالة .
• وكلما أجبت بشكل أكثر وضوحا عن كل سؤال من الأسئلة الأربعة كلما كنت متحفزا لإنجاز هذا الهدف .
• كلما شعرت بالعجز عن الإجابة عن الأسئلة الأربعة ستعرف أن هذا الهدف ليس له حافز داخلي عميق داخلك .
• لمن لم يجد إجابات واضحة فليجرب مع أهداف أخرى مثل :

الريجيم
توفير مال
بناء بيت
شراء جهاز
ليس مهما أن يكون الهدف كبيرا

ختاما

ليس عيبا أن نراجع بعض أهدافنا فالمرونة قوة

راجعها باستمرار فلعلها لا تعني شيئا بالنسبة لك ولن تغير في حياتك شيء ، وهنا يحق لك أن تلتفت لغيرها .

التعلم باللعب

أنواع الألعاب التربوية :

1-الدمى : مثل أدوات الصيد ، السيارات والقطارات ، العرايس ، أشكال الحيوانات ، الآلات ، أدوات الزينة .... الخ .

2- الألعاب الحركية : مثل ألعاب الرمي والقذف ، التركيب ، السباق ، القفز ، المصارعة ، التوازن والتأرجح ، الجري ، ألعاب الكرة .

3- ألعاب الذكاء : مثل الفوازير ، حل المشكلات ، الكلمات المتقاطعة ... الخ .

4- الألعاب التمثيلية : مثل التمثيل المسرحي ، لعب الأدوار .

5- ألعاب الحظ : الدومينو ، الثعابين والسلالم ، ألعاب التخمين .

6- القصص والألعاب الثقافية : المسابقات الشعرية ، بطاقات التعبير .

دور المعلم في أسلوب التعلم باللعب :

1-إجراء دراسة للألعاب والدمى المتوفرة في بيئة التلميذ .

2- التخطيط السليم لاستغلال هذه الألعاب والنشاطات لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات الطفل .

3- توضيح قواعد اللعبة للتلاميذ .

4- ترتيب المجموعات وتحديد الأدوار لكل تلميذ .

5- تقديم المساعدة والتدخل في الوقت المناسب .

6- تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق الأهداف التي رسمها .

شروط اللعبة :

1-اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محددة وفي نفس الوقت مثيرة وممتعة .

2- أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغير معقدة .

3- أن تكون اللعبة مناسبة لخبرات وقدرات وميول التلاميذ .

4- أن يكون دور التلميذ واضحا ومحددا في اللعبة .

5- أن تكون اللعبة من بيئة التلميذ .

6- أن يشعر التلميذ بالحرية والاستقلالية في اللعب .

نماذج من الألعاب التربوية :

1) لعبة الأعداد بالمكعبات على هيئة أحجار النرد ، يلقيها التلميذ ويحاول التعرف على العدد الذي يظهر ويمكن استغلالها أيضاً في الجمع والطرح .

2) لعبة قطع الدومينو ، ويمكن استغلالها في مكونات الأعداد ، بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات ثم تعطى كل مجموعة قطعاً من الدومينو ويطلب من كل مجموعة اختيار مكونات العدد وتفوز المجموعة الأسرع .

3) لعبة ( البحث عن الكلمة الضائعة ) وتنفذ من خلال لوحة بها مجموعة من الحروف ، يحدد المعلم الكلمات ويقوم التلاميذ بالبحث عن الكلمة بين الحروف كلمات رأسية وأفقية.

4) لعبة صيد الأسماك : عن طريق إعداد مجسم لحوض به أسماك تصنع من الورق المقوى ويوضع بها مشبك من حديد ويكتب عليها بعض الأرقام أو الحروف وتستخدم في التعرف على الأعداد أو الحروف الهجائية بأن يقوم التلاميذ بصيدها بواسطة سنارة مغناطيسية .

5) لعبة ( من أنــا ) : وتستخدم لتمييز حرف من الحروف متصلاً ومنفصلاً نطقاً وكتابة حسب موقعه .

وهناك العديد من المواقع .. التي تكثر فيها الألعاب التعليمية .. ومن افضلها وجدت:

http://www.e-learningforkids.org/courses.html

http://www.myplaycity.com/

كيف تختبر دقة معلومات الإنترنت؟

عند التصفح بحثاً عن معلومات عن موضوع معين، فإنك عادة تستطيع أن تجدها في عدد من المواقع المختلفة. المشكلة تكمن في معرفة ما إذا كانت المعلومات دقيقة. أي شخص لديه معلومات بسيطة عن الإنترنت بإمكانه أن ينشئ موقعاً إليكترونيا، ومن ثم وضع معلومات غير دقيقة. إذن كيف يمكنك معرفة ما إذا كانت المعلومات التي حصلت عليها موثوقة أم لا؟ هناك خطوات لتحديد جودة مواقع الشبكة. وإليك ما ينبغي البحث عنه:
1- هل يخبرك الكاتب من يكون؟ وهل يوفر وسيلة للاتصال به؟
إذا لم يعطك الكاتب وسيلة للاتصال به أو لم يحصل على تلك السمعة لعمله، فإنه عليك حينئذ أن تشك في دقة معلوماته.
2- هل ينص الكاتب على الهدف من عرض المعلومات؟
ينبغي أن يكون هناك هدف محدد من عرض المعلومات، وهذا قد لا يكون مفهوماً بشكل واضح، ولكن يجب أن يكون هناك سبب من إنفاق شخص ما وقته وجهده واحياناً ماله لعرض المعلومة.
3- هل تبدو جميع المعلومات دقيقة؟
إذا وجد بمكان ما من المعلومات خلل وعدم دقة بسهولة، فلا تثق بمصداقية المعلومة. مثلاً إذا كان جزء من المعلومات يقول «أبحر كولومبوس إلى العالم الجديد عام 1762» فإن الغالب أن تكون بقيةالمعلومات غير دقيقة.
4- هل مظهر الموقع يتماشى ويتوافق مع نوع المعلومات التي يعرضها؟
يهوى منشئو مواقع الإنترنت أن يكونوا مبدعين في مظهر الموقع، ولكن طريقة عرض الموقع يجب أن تتوافق مع ماتحويه في المضمون.
5- هل يعطى الكاتب الإحالات والمراجع لمصدر المعلومات أو الخلفيات؟
الموقع الموثوق هو الذي يشير إلى إحالات وارتباطات لكيفية حصوله على المعلومات عن الموضوع الذي يبحث فيه والكاتب الموثوق أيضاً هو من يذكر خلفيته وثقافته عن الموضوع.
6- هل هناك نسبة غير عادية من الأخطاء المطبعية أو الإملائية؟
القليل من الأخطاء المطبعية والإملائية قد يكون مقبولاً، ولكن إذا كانت المعلومات مليئة بتلك الأخطاء، فإنه عليك حينئذ أن تتساءل عن مدى دقة المعلومات. والكتّاب الموثوقون هم الذين يفخرون بأعمالهم.
7- هل يعطيك الكاتب وسائل لمزيد من المعلومات والتعلم؟
ينبغي على الكاتب أن يزودك بأماكن يمكنك فيها الاستزادة من المعلومات في الموضوع المطروح. قد تكون مواقع أخرى، أو كتباً يمكنك قراءتها لاكتساب مزيد من المعلومات، بالطبع إذا كان الموضوع غير مستكشف سابقاً فحينئذ قد لاتكون هناك أية مصادر معلومات أخرى، تذكر أن غرض أكثر الكتاب الموثوقين هو إثراؤك وتثقيفك بالموضوع.
8- هل الموقع مؤسس عن طريق شركة يعول عليها؟
إذا كانت المعلومات مبينة على موقع شركة معترف بها على شبكة المعلومات، فينبغي أن تكون موثوقة شركات مثل : about.COM,yahoo وZdnet لديها مسؤوليات كبيرة وسمعة عالية إذ لا تجرؤ أي من هذه الشركات على ارتكاب أية أخطاء.
10- هل المعلومات تماثل مصادر أخرى بشكل موضوعي؟
إذا اكتشفت أن أحد المواقع يقول بأن كولومبوس أبحر عام 1762 وأن موقعاً آخر يقول بأنه أبحر عام 1492، فإنك قد ترغب في إيجاد موقع ثالث لتأكيد التاريخ الدقيق.
11- راجع لترى من يملك الموقع.
حدد من يملك اسم الموقع عن طريق البحث في Whois.
مع غنى المعلومات المتوفرة على الشبكة التي يمكن أن ينشئها أي شخص، يجب عليك أن تقيم المحتوى بحذر قبل تصديق المعلومات فتخصيص دقائق معدودة لفحص مصداقية المعلومات يمكن أن يوفر وقتك ويجبنك الإحراج من تصديق المعلومات الخاطئة.

نوم الطفل على بطنه يعرضه للوفاة المفاجئة بسبب نقص الأوكسجين

كتشفت دراسة أسترالية حديثة أن الأطفال الرضع الذين ينامون على بطونهم يعانون انخفاض مستوى الأوكسجين في المخ عن الأطفال الذين ينامون على ظهورهم.
‫وتقترح الدراسة أن نقص الأوكسجين يمكن أن يفسّر لماذا يتعرض الأطفال في هذا الوضع لمخاطر الوفاة المفاجئة التي تعرف بـ‪ sudden infant death syndrome (SIDS) أثناء النوم. فقد تكون عقولهم أقل قدرة على إيقاظهم عندما تواجههم مخاطر عدم القدرة على التنفس.

ويؤيد الباحثون التوصيات الحالية بتجنب الوفاة المفاجئة للأطفال أثناء النوم بوضعهم على ظهورهم لا بطونهم عند النوم.
وفي هذا الإطار صرحت د. راشيل موون طبيبة الأطفال بالمركز القومي لطب الأطفال بأنه "من المهم إعلام الأبوين بخطورة هذا الأمر وإيضاح الصلة بين الاستلقاء على البطن ونقص الأوكسجين في المخ لإيضاح خطورة تعرض أطفالهن للوفاة المفاجئة أثناء النوم".
وقالت د. روزماري هورن المشاركة في الدراسة: ‫"هذا الخلل تم تسجيله منذ زمن سحيق". وأضافت أنه بين الأعوام 1960 و1990 زادت أعداد حالات الوفاة المفاجئة للأطفال أثناء النوم لأنه تم تشجيع الآباء على وضع أبنائهم على بطونهم أثناء النوم".
وتابعت أن "بعض الأطباء كانوا يؤيدون هذا الوضع على اعتبار أن الأطفال يتنفسون بشكل أفضل عند الاستلقاء على بطونهم، وهو الأمر الذي يفتقر للدليل العلمي. ففي جميع أنحاء العالم ينام معظم الأطفال على ظهورهم".
و‫في هذه الدراسة عمل الباحثون الأستراليون على محاولة فهم ما يحدث للأطفال الرضع عندما يستلقون على بطونهم ولماذا يواجهون مخاطر أعلى لعدم القدرة على الاستيقاظ عندما يحدث شيء خطأ مثل التوقف عن التنفس لبعض الوقت.
‫وقد قام الباحثون باختبار 17 طفلاً في أوقات مختلفة أثناء الستة أشهر الأولى بعد الميلاد عندما ينامون على ظهورهم أو بطونهم. ولضمان السلامة تم دراسة جميع الحالات في مستشفى وتم متابعة نبضات القلب والتنفس ومستوى الأوكسجين في المخ على طوال ساعات نوم الأطفال.
‫وقد تبيّن نقص مستوى الأوكسجين في المخ للأطفال الذين ينامون على بطونهم، كما سجلوا انخفاضاً في الضغط عن الأطفال الذين ينامون على ظهورهم .

مبتكر فيروس (كونفيكر) مطلوب حيا أو ميتا

مبتكر فيروس (كونفيكر) مطلوب حيا أو ميتا

     عرضت شركة "مايكروسوفت" العملاقة لبرامج الكومبيتور مكافأة بقيمة 250 ألف دولار مقابل معلومات تقود إلى اعتقال وإدانة قراصنة الإنترنت الذين يقفون وراء فيروس "كونفيكر" الشديد الفعالية القادر على الدخول الى ملايين الكومبيتورات الخاصة وسحب المعلومات منها.
وأفادت الشركة في بيان أنها تسعى بكل الوسائل وبالتعاون مع شركات ومنظمات كبرى لمكافحة هذا الفيروس، وهو من نوع الدودة الفيروسية التي تصيب شبكات الشركات أو المؤسسات وتفتح رابطاً يمكنها من خلاله سحب معلومات من الكومبيوترات الموجودة على الشبكة إلى مصدرها الأصلي، أي القراصنة المسؤولون عنها.
وأعلنت الشركة بالتعاون مع شركات أخرى عن مكافأة بقيمة 250 ألف دولار مقابل أية معلومات تقود إلى اعتقال وإدانة المسؤولين عن إطلاق هذا الفيروس. وقال المسؤول في الشركة جورج ستاثاكوبولوس "كجزء من الجهود الأمنية المتواصلة لمايكروسوفت، نتطلع بشكل دائم لاستخدام أساليب وتطوير آليات لحماية زبائننا".
وكان فيروس "كونفيكر" أصاب حتى الآن أكثر من 10 ملايين جهاز كمبيوتر حول العالم حتى يناير/كانون الثاني الماضي، والعدد يتصاعد بشكل يومي.

115 مليار رسالة دعائية إلكترونية متطفلة يومياً

من جانب اخر أكد تقرير صادر عن المؤسسة البحثية البريطانية المستقلة "مختبرات ويست كوست" أن تريند مايكرو هي الشركة العالمية في مجال حلول رصد الرّسائل الإلكترونية الدعائية المتطفلة وذلك بمعدّل رصد فائق يبلغ 96.71 بالمئة، مشيراً إلى أن تريند مايكرو تفوقت على كافة الشركات العالمية المنافسة المتخصِّصة في تطوير حلول أمن محتوى الإنترنت، وتشكل الرسائل الدعائية الإلكترونية المتطفلة أحد أهمّ التحديات الجسيمة التي تواجه مديرو الشبكات والمستخدمين النهائيين حول العالم اليوم. ويقول محللون إنَّ سيلَ الرسائل المتطفلة وغير المرغوبة التي تتسلل إلى حسابات البريد الإلكتروني لأغراض تجارية بات يشكل مشكلة حقيقية تهدِّد أعمال الشركات حول العالم وتؤثر سلباً في أدائها وأرباحها، لاسيّما وأن التقديرات تشير إلى أن نحو 115 مليار رسالة إلكترونية متطفلة تباغت المستخدمين حول العالم يومياً.